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ATLAS Humain × IA

Référentiel A — capacité humaine

Jerome Bruner

PsychologiquedeveloppementdocumentéVérifié le

Thèse centrale

Bruner soutient d'abord que la structure d'une discipline peut être enseignée à tout âge sous une forme intellectuellement honnête, d'où le curriculum en spirale, où l'on revient sur les mêmes objets à des niveaux de sophistication croissants — position explicitement opposée à celle de Piaget et des théoriciens des stades, pour qui l'accès à un contenu dépend du stade atteint. Il soutient ensuite, à partir des années 1980, que la psychologie doit étudier la construction culturelle et narrative du sens.

Apport

The Process of Education (1960) installe le curriculum en spirale et l'idée d'apprentissage par découverte ; Toward a Theory of Instruction (1966) en tire une théorie de l'enseignement. L'étayage — l'aide d'un tuteur ajustée à ce que l'apprenant ne peut pas encore faire seul — est nommé dans Wood, D., Bruner, J. S. & Ross, G., « The role of tutoring in problem solving », Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 1976, 89-100. Acts of Meaning (1990) fonde une psychologie culturelle.

Limites et critiques

Paul Kirschner, John Sweller et Richard Clark (Educational Psychologist, 41(2), 2006, 75-86) soutiennent que l'enseignement à guidage minimal — découverte, apprentissage par problèmes, démarche d'investigation — est moins efficace et moins efficient que l'instruction guidée, parce qu'il ignore l'architecture cognitive humaine et ses contraintes de charge ; la guidance ne devient secondaire, selon eux, que pour des apprenants disposant déjà de connaissances préalables suffisantes. Le curriculum en spirale a par ailleurs été contesté par des conservateurs américains pour sa rupture avec l'organisation par niveaux.

Résonance avec l'IA

L'étayage est le concept que reprennent, souvent sans le nommer, les systèmes de tutorat adaptatif : la question qu'il pose est celle du retrait de l'aide à mesure que l'apprenant progresse. Le résultat de Kirschner, Sweller et Clark rappelle que le dosage de la guidance est une variable empirique, non un choix pédagogique indifférent.

Débats documentés

Appuis explicites (1)

Une fiche nomme l'autre dans sa thèse centrale ou son apport : elle s'y adosse.

  • Jean Piagetappui explicite

    Bruner soutient d'abord que la structure d'une discipline peut être enseignée à tout âge sous une forme intellectuellement honnête, d'où le curriculum en spirale, où l'on revient sur les mêmes objets à des niveaux de sophistication croissants — position explicitement opposée à celle de Piaget et des théoriciens des stades, pour qui l'accès à un contenu dépend du stade atteint.

Repose sur la même source (1)

Ces fiches citent au moins une source identique : si elles s'accordent, cet accord ne vaut pas confirmation indépendante.

  • Barbara Rogoffrepose sur la même source

    Les deux fiches citent « Kirschner, P. A., Sweller, J. & Clark, R. E. — « Why Minimal Guidance during Instruction Does Not Work », Educational Psychologist, 41(2), 2006, 75-86 (notice ERIC EJ736299) ».

Sources

  1. 1.Bruner, J. S. — The Process of Education, Harvard University Press, 1960primaire
  2. 2.Wood, D., Bruner, J. S. & Ross, G. — « The role of tutoring in problem solving », Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 1976, 89-100primaire
  3. 3.Bruner, J. S. — Acts of Meaning, 1990primaire
  4. 4.Jerome Bruner — Wikipedia (EN)secondaire
  5. 5.Kirschner, P. A., Sweller, J. & Clark, R. E. — « Why Minimal Guidance during Instruction Does Not Work », Educational Psychologist, 41(2), 2006, 75-86 (notice ERIC EJ736299)secondaire

Analyses de gap citant cette fiche

Aucune paire humain × IA documentée pour cette capacité à ce jour. Le comparateur permet de tester la combinaison et affiche son statut réel.

Fiches connexes — developpement

Données brutes de cette fiche : /api/fiches/jerome-bruner — voir la méthodologie.