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ATLAS Humain × IA

Référentiel A — capacité humaine

Barbara Rogoff

PsychologiquedeveloppementdocumentéVérifié le

Thèse centrale

Rogoff soutient que le développement n'est pas ce qui arrive à un individu placé dans un contexte, mais la transformation de sa participation aux activités de sa communauté. L'apprentissage y prend la forme d'un apprentissage au sens artisanal : l'enfant s'engage dans des activités structurées par la société avec des adultes et des pairs, et s'approprie des outils intellectuels par une participation guidée dont il assume une part croissante.

Apport

Apprenticeship in Thinking: Cognitive Development in Social Context (Oxford University Press, 1990) intègre en un cadre unique des travaux de psychologie cognitive, développementale et culturelle, d'anthropologie et d'étude de la communication, et y installe les notions de participation guidée et d'appropriation participative. Ses terrains — communautés mayas du Guatemala, communautés d'origine autochtone, mexicaines et d'autres régions des Amériques — documentent des dispositifs d'apprentissage fondés sur l'observation attentive et la contribution aux activités en cours, plutôt que sur l'instruction verbale hors contexte.

Limites et critiques

Le risque propre à ce type de description est de figer en trait d'individu ce qui est une pratique. Kris Gutiérrez et Rogoff elle-même (Educational Researcher, 32(5), 2003, 19-25) mettent en garde contre l'attribution catégorielle de « styles d'apprentissage » à une appartenance ethnique et proposent de raisonner en répertoires de pratiques, en insistant sur la variation interne aux groupes — ce qui limite d'autant la portée prédictive des contrastes entre communautés. Limite interne : les communautés comparées diffèrent simultanément par la tradition, la scolarisation et les conditions matérielles, et l'observation ethnographique ne permet pas d'isoler la contribution de chacune.

Résonance avec l'IA

Les dispositifs d'apprentissage assistés par IA présupposent presque toujours l'instruction explicite et l'échange verbal — la forme scolaire occidentale. Les travaux de Rogoff documentent des arrangements d'apprentissage que ce format ne capte pas, et rappellent qu'un outil éducatif transporte le modèle pédagogique dans lequel il a été conçu.

Débats documentés

Repose sur la même source (1)

Ces fiches citent au moins une source identique : si elles s'accordent, cet accord ne vaut pas confirmation indépendante.

  • Jerome Brunerrepose sur la même source

    Les deux fiches citent « Kirschner, P. A., Sweller, J. & Clark, R. E. — « Why Minimal Guidance during Instruction Does Not Work », Educational Psychologist, 41(2), 2006, 75-86 (notice ERIC EJ736299) ».

Sources

  1. 1.Rogoff, B. — Apprenticeship in Thinking: Cognitive Development in Social Context, Oxford University Press, 1990primaire
  2. 2.Gutiérrez, K. D. & Rogoff, B. — « Cultural Ways of Learning: Individual Traits or Repertoires of Practice », Educational Researcher, 32(5), 2003, 19-25primaire
  3. 3.Apprenticeship in Thinking — notice de l'éditeur, Oxford University Presssecondaire
  4. 4.Notice ERIC EJ674066 — Gutiérrez & Rogoff, Educational Researcher, 2003secondaire

Analyses de gap citant cette fiche

Aucune paire humain × IA documentée pour cette capacité à ce jour. Le comparateur permet de tester la combinaison et affiche son statut réel.

Fiches connexes — developpement

Données brutes de cette fiche : /api/fiches/barbara-rogoff — voir la méthodologie.