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ATLAS Humain × IA

Référentiel A — capacité humaine

Carol Dweck

Psychologiquepsychologie socialedocumentéVérifié le

Thèse centrale

Dweck soutient que les personnes tiennent sur l'intelligence des théories implicites — entité fixe ou qualité incrémentielle susceptible d'être développée — et que ces croyances, indépendamment du niveau réel, orientent les buts poursuivis, la réaction à l'échec et la persistance devant la difficulté.

Apport

« A social-cognitive approach to motivation and personality » (Dweck et Leggett, Psychological Review, 1988, 95(2), 256-273) articule théories implicites, buts d'apprentissage ou de performance, et patrons de réponse à l'obstacle, fournissant un modèle où la motivation est une conséquence de la conception qu'on se fait de l'attribut. Mindset (2006) porte la distinction hors du champ académique jusqu'aux politiques scolaires, faisant de l'état d'esprit de développement une cible d'intervention à grande échelle.

Limites et critiques

Les deux méta-analyses de Victoria Sisk, Alexander Burgoyne, Jingze Sun, Jennifer Butler et Brooke Macnamara (Psychological Science, 2018, 29(4), 549-571) rapportent des effets globalement faibles, tant pour l'association entre état d'esprit et réussite scolaire (k = 273, N = 365 915) que pour les interventions (k = 43, N = 57 155), un bénéfice subsistant surtout chez les élèves de statut socio-économique faible ou en difficulté. Un essai de l'Education Endowment Foundation (2019) portant sur 101 établissements et 5 018 élèves n'a trouvé aucun effet statistiquement significatif en littératie ni en numératie ; Timothy Bates a échoué à répliquer sur plusieurs années, et Nick Brown a relevé en 2017 des moyennes impossibles dans les données d'une étude de 1998, erreurs de saisie que Dweck a publiquement reconnues. David James reproche en outre à la théorie d'individualiser l'échec.

Résonance avec l'IA

Les systèmes d'apprentissage adaptatif intègrent volontiers des messages inspirés des théories implicites ; l'ampleur des effets rapportée par les méta-analyses invite à ne pas leur prêter davantage que ce qu'elles établissent, particulièrement lorsque l'intervention est automatisée et donc détachée de la relation pédagogique où elle avait été testée.

Débats documentés

Aucune autre fiche du référentiel ne nomme celle-ci, et celle-ci n'en nomme aucune. Ce n'est pas un signe d'accord : c'est un silence documentaire, et il se comble en écrivant les limites de la fiche avec des noms.

Sources

  1. 1.Dweck, C. S. & Leggett, E. L. — « A social-cognitive approach to motivation and personality », Psychological Review, 95(2), 256-273, 1988primaire
  2. 2.Carol Dweck — Wikipedia (EN)secondaire
  3. 3.Sisk, V. F., Burgoyne, A. P., Sun, J., Butler, J. L. & Macnamara, B. N. — « To What Extent and Under Which Circumstances Are Growth Mind-Sets Important to Academic Achievement? Two Meta-Analyses », Psychological Science, 29(4), 549-571, 2018secondaire

Analyses de gap citant cette fiche

Aucune paire humain × IA documentée pour cette capacité à ce jour. Le comparateur permet de tester la combinaison et affiche son statut réel.

Fiches connexes — psychologie sociale

Données brutes de cette fiche : /api/fiches/carol-dweck — voir la méthodologie.